Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов.

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

1. Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.
2. Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
3. Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
4. Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
5. Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.
6. Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
7. Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.
8. В процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (то есть не формально-неравнодушного) результата (по материалам Википедии).

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

• свободная развивающая деятельность , предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий , в значительной мере импровизационный , очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности , соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил , отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание , планирование , реализация цели , а также анализ результатов , в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, в воспитании. Игра – это жизненная лаборатория ребенка, ядро «разумной школы» детства. Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике,в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
• в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства игры,
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр .

В современной педагогике игровые педагогические технологии занимают одно из лидирующих мест. Появляются такие направления как эдьютейнмент и геймификация . Эдьютейнмент – это педагогическая инновация, рассматриваемая как совокупность современных технических и дидактических средств обучения, которая основана на концепции обучения через развлечение. А существенным признаком геймификации является применение подходов, характерных для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлечённости обучающихся в процесс обучения.

Статья написана по материалам: Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт.-М: НИИ Школьных технологий, 2006.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Синеглазка»

муниципального образования город Ноябрьск

Игровые технологии

как средство развития мышления дошкольников

Подготовила:

Манюк Л.А.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности В.А.Сухомлинский. Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок впервые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное: становится близким и понятным ранее недоступное. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности: в узкое отверстие нельзя втиснуть объемный предмет; чтобы елочные гирлянды были одинаковыми, нужно нарезать, равные полоски бумаги; угощая кукол чаем, надо перед каждой поставить чашку… И многое, многое другое. Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей, важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо. А в детском возрасте главным источником познания является игра. Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении. Игру можно понимать по-разному: - игра - особый вид человеческой деятельности; - игра - средство влияния на играющих (так как она специально организуется и имеет определенную цель); -игра - особый набор правил, требующих своего исполнения; -игра - особый способ условного присвоения мира; -игра - как форма педагогической деятельности. В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций: 1. эмоционально развивающая функция; 2. диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты; 3. релаксационная функция - снижается излишнее напряжение; 4. компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает; 5. коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;
6. функция самореализации - служит средством для достижения желаний и реализации возможностей; 7. социокультурная функция - в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения; 8. терапевтическая функция - может служить средством лечения психических расстройств человека. Организация качественной, полезной игры сложный и кропотливый процесс. Педагог должен мастерски владеть этим искусством (точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал) При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важны. Роль взрослого в игре: Побуждает к игре. Тактически руководит игрой. Развивает фантазию детей. Сохраняет самодеятельность детей. Начиная организацию игры, я опиралась уже на достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности, а затем планомерно перестраивала существующие интересы детей на желаемые, повышая к ним требования, терпеливо и настойчиво работая над их духовным ростом. Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Хочу остановиться на игровых технологиях. Что такое игровая технология? Технология - это способ преобразования чего-либо. Технология предусматривает последовательность в действиях. Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, целями и задачами образования создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития дошкольника. Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания, памяти, мышления. С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображений. Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться
успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом. Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Внедрение игровых технологий в образовательный процесс осуществляется в различные формы, как непосредственно образовательную деятельность, так и в совместную деятельность воспитателя с детьми и в самостоятельную деятельность детей. В своей работе с детьми я использовала сборники игр таких авторов как: Технология развивающих игр Б.П.Никитина, логические блоки Дьенеша. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Играми по Никитину можно начинать заниматься с 2-х лет. Маленькие дети очень любят подражать взрослым. Можно предложить сложить из кубиков «желтую дорожку», словно посыпанную песком. По дорожке можно пройтись двумя пальчиками «топ-топ-топ», «раз, два, три, четыре». А когда придет зима, станет холодно, все дорожки покроются снегом. Какого цвета станут дорожки? (Белыми). Детям 4-6 лет предложить сложить самостоятельно по рисунку узоры серии «Зоопарк», а затем «Предметы», «Алфавит», «Цифры». Складывание узоров в виде букв и цифр, поможет ребенку быстрее их выучить и запомнить. Как усложнение задания можно предложить сложить ребенку такой узор, как на картинке, но другого цвета. Зарисовать в тетради узор, сложенный из кубиков. Самый сложный вид задания-это самостоятельное придумывание и составление узоров из кубиков. В этой работе ребенок не только использует полученные навыки, но и проявляет свою фантазию. Главная особенностью развивающих игр является то, что в них удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному. С очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей: развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста; их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка», ребенок развивается наиболее успешно; развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш. Игры с блоками Дьенеша доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Набор состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету (красный, синий, желтый), форме (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), размеру (большие и маленькие) и толщине (толстые и тонкие). Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами, в наборе нет фигур, одинаковых по всем свойствам. а) четырех форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники); б) трех цветов (красные, синие и желтые фигуры); в) двух размеров (большие и маленькие фигуры); г) двух видов толщины (толстые и тонкие фигуры).
Начинать играть можно уже в раннем возрасте: в 1-2 года подойдут простые игры на сортировку элементов по форме, цвету, размеру, толщине. Предложите ребенку выбрать все красные элементы. Или все круглые. Можно попросить ребенка найти фигуры, такие же по цвету, но иной формы, или размера, или цвета. Возьмите мишку, куклу, зайца и попросите малыша распределить между ними "пирожные", чтобы у мишки были все красные, у зайца - все большие, а у куклы - все тонкие. Обращайте внимание ребенка, что некоторые фигуры подойдут сразу нескольким "гостям". С помощью блоков можно также развивать и конструктивные способности ребенка, строя из предложенных элементов схематичные изображения знакомых ему с детства предметов и игрушек - зайчика, мишки, человечка, машинки, ракеты и т.д. Постепенно задания можно усложнять. Основная цель использования предлагаемых логических блоков - научить дошкольников решать задачи на выявление свойств и группировку предметов. Помимо этого материал, состоящий из 48 различающихся фигур, поможет развить речь, мышление и математические представления. Играя в интеллектуальные игры с блоками, дети в дальнейшем смогут успешно овладеть математикой и информатикой. Логические игры и упражнения с блоками Дьенеша. «Найди все фигуры, как эта» по цвету (размеру, форме) «Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по размеру и цвету) «Цепочка». От произвольно выбранной фигуры построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки: а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины) б)чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету, и размеру, по размеру и форме, по толщине и т.д. Перед ребенком выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения. Все фигурки складываются в мешок. Попросите ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Все фигурки опять же складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка. Выложите три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине). Положите перед ребенком любую фигуру и попросите его найти все фигуры, которые не такие, как эта, по цвету (размеру, форме, толщине). Положите перед ребенком любую фигуру и предложите ему найти такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие же по форме, но не такие по цвету.
Выложите перед малышом ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, желтый, красный... (можно чередовать по форме, размеру и толщине). Предложите ему продолжить ряд.. Выкладываем цепочку, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета). Каждой фигуре нужно найти пару, например, по размеру: большой желтый круг встает в пару с маленьким желтым кругом и т.д. Выкладываем перед ребенком 8 логические блоков Дьенеша, и пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только "да" или "нет": «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем "клад" прячет ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы. По аналогии с предыдущей игрой можно спрятать в коробочку одну из фигур, а ребенок будет задавать наводящие вопросы, чтобы узнать, что за блок лежит в коробочке. В один ряд выкладывается 3 блока Дьенеша, а в другой - 4. Спросите ребенка, где блоков больше и как их уравнять. Выкладываем в ряд 5-6 любых фигур. Нужно построить нижний ряд фигур так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера). В игре в домино фигуры делятся между участниками поровну. Каждый игрок поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно по-разному: фигурами другого цвета (формы, размера). Ребенку предлагается выложить блоки Дьенеша по начерченной схеме- картинке, например, нарисован красный большой круг, за ним синий маленький треугольник и т.д. В последующем возможно использование более сложных игр, где формируется умение оперировать одновременно тремя свойствами. Вариантом логических игр являются игры с обручами. На полу два разноцветных обруча (синий и красный), обручи пересекаются, поэтому имеют общую часть. Ведущий предлагает кому-нибудь встать -внутри синего обруча, -внутри обоих обручей, -внутри синего, но вне красного, -внутри красного, но вне синего, Затем дети располагают блоки так,чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча- все красные Из логических блоков Дьенеша можно составлять плоскостные изображения предметов: машинка, паровоз, дом, башня.

Эти игры развивают пространственное воображение, сообразительность и логическое мышление, навыки счета и графические способности, цветоощущение, умение анализировать, синтезировать и комбинировать, навыки классификации. Воспитывают: аккуратность, внимание, точность, усидчивость, целеустремленность. И еще хотелось, чтобы дети многому научились, умели бы договариваться, доводить начатое дело до конца, творчески реализовать свои замыслы.

Ольга Сорокина
Игровая технология как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Игровая технология

как средство развития познавательного

интереса у детей дошкольного возраста (слайд 1)

Современные технологии

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. (слайд 2)

Сущность педагогической технологии заключается в том , что она имеет выраженную этапность (пошаговость, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. (5)

В работе использую технологии :

Название

технологии Результат использования технологии

Здоровьесбережение Итогом реализации данной технологии явилась положительная динамика состояния здоровья детей . Развития физических качеств вырос на 4,5%, в двигательно-эмоциональной сфере высокий уровень вырос на 12% 9. Дети меньше болеют, закаляются

Педагогическая технология развивающих игр Ребенок ознакомился с различными способами получения и передачи информации. Развиваются творческие способности, воображения детей .

Использование ИКТ Позволяет интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка, активизирует внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Игровая технология

Человеческая культура возникла и

развертывается в игре , как игра.

Й. Хейзинга

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. (4)

Игровые технологии решают ряд задач :

Дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность ; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

- развивающие (развитие внимания , памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

Воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др .) (слайд 3)

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение. (3) (слайд 4)

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность , у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей , т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей моей является организация в группе специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника .

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности ребенка. (2)

Функции игры : (слайд 4)

- развлекательная - развлечь , доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес ;

- коммуникативная : освоение диалектики общения;

Самореализация в игре;

- игротерапевтическая : преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическая : выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры ;

- коррекционная : внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализация : включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Детские игры – явление неоднородное. Игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей , формам организации, игровому материалу .

Разделяют игры по виду деятельности : (слайд 5)

На физические (двигательные)

интеллектуальные (умственные)

Трудовые

Социальные

Психологические.

Игры с правилами :

1. Подвижные игры :

По степени подвижности (малой, средней , большой подвижности)

По преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.)

По предметам (с мячом, лентами, обручами, флажками, кубиками и др.)

2. Дидактические игры :

По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные)

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр : (слайд 6)

* обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

* познавательные , воспитательные, развивающие ;

* репродуктивные, продуктивные, творческие;

* коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др .

По характеру игровой методики :

Предметные

Сюжетные

Ролевые

Деловые развивают у детей фантазию , основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, доказывать, сравнивать.

Имитационные

Игры-драматизации

интеллектуальные игры (к ним относятся загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, логорифы, рассказы-загадки)

Специфику игровой технологии определяет игровая среда :

Различают игры с предметами и без предметов

Настольные

Комнатные

Уличные

Компьютерные и с ИКТ

С различными средствами передвижения .

Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра мне позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!

Игровые технологии я широко применяю , так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. Для детей характерны яркость и непосредственность восприятия , легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую , самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых , воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. (слайд 7)

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития , решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру . Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила , следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета .

Сюжеты игр разнообразны : (слайд 8)

* Бытовые (игры в семью, детский сад)

* Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская)

* Общественные (День рождения, библиотека, школа, полет на Луну)

Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей) . Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров» , поэтому такая игра и получила название режиссерской. (слайд 9)

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре речь – главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа : меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Особенностью режиссерской игры является то, что партнёры (игрушки заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов , претензий. Ребенок учится распоряжаться своими силами. Важнейшее условий для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей и взрослых ) . Дома дети любят играть под столом, в спальне, поставить вокруг стулья, кресла.

Подбор игрового материала для режиссерских игр – необходимое условие для их развития . (У нас в группе собрана коллекция киндер - сюрпризов, дети любят играть с ними)

В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры. (слайд 10,11)

Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей . В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью) .

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности : (слайд 12)

* Спектакль – дети как актеры выполняют каждый свою роль.

* Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.

* Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране)

* Теневой театр

* Театр – бибабо (на ширме)

* Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках)

* Игрушки – самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.)

Основная цель моя – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Подвижные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире , систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики и пр. (слайд 13)

Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер : в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. (слайд 14)

Виды настольно-печатных игр : (слайд 15)

Лабиринт

Разрезные картинки, пазлы

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются мной и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры я использую в группе как средство обучения и воспитания дошкольников . (слайд 16,17)

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия , добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия , добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам , содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала использую :

Игрушки,

Реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.)

Объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи :

Расширять и уточнять знания детей

Развивать мыслительные операции (анализ, синтез , сравнение, различение, обобщение, классификация)

Совершенствовать речь

Развивать все психические процессы

Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей , игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей , по роли воспитателя.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида : игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами : для них необходимо подбирать предметы, отличающиеся по свойствам : цвету, форме, величине, назначению, использованию и т. д.

Настольно-печатные игры – это очень увлекательное занятие для детей . Чаще всего используются дидактические игры с парными картинками, разрезными картинками и кубиками. При этом для детей среднего возраста должен быть изображен один или несколько предметов : игрушки, деревья, одежда или посуда. Дети самостоятельно могут дифференцировать их отличительные признаки : величину, цвет, форму, назначение. Для работы с разрезными картинками старшим дошкольникам можно предложить самостоятельно сложить целую картинку из её частей без предварительного рассматривания целого изображения.

Словесные игры построены на сочетании слов и действий играющих. В таких играх требуется использовать ранее приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Поэтому в младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитее речи , воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, формировании диалогической и монологической речи.

Дидактические игры использую я на занятиях и в самостоятельной деятельности детей . Являясь эффективным средством обучения , они могут быть составной частью занятия. (1)

Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этот период .

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте .

У меня создана картотека по игровым технологиям : подвижные игры, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры. (слайд 18, 19, 20)

Литература :

1. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром . Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

2. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе : Методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.

3. Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО» , 1980. - № 2, с. 67

4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие. – М. 6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников

Введение

педагогический игровой школьник речевой

Уровень культуры общения учеников в процессе их развития определяется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования интереса к изучаемым предметам.

B нaстоящее время дети живут в невероятно быстром и изменчивом темпе жизни, и важным аспектом сегодняшнего развития является в целом система образования, а на этапе начального образования формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. Зачастую эти методы направлены на количество усваиваемого материала, но не на его качество.

В cвязи c этим ФГОС НОО предлагает разработать игровые технологии для cовременной школы. В поcледнее время опубликовано неcколько поcобий по игровым технологиям. Хочетcя отметить работу А.Б.Плешаковой

«Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Cтепановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

Изученный в процессе игровой деятельности материал забываетcя учащимиcя в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процеccе обучения, усвоение знаний cтановится более качеcтвенным и прочным.

Данный подход к обучению как таковой не cпоcобствует успешному повышению уровня количества знаний у детей и усвоению программного материала. Наоборот, материал, который плохо усвоен учащимися, не может являться надежной опорой для уcвоения новых знаний.

Решить данную проблему можно поcредством определенных методов обучения младших школьников. И здеcь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. B самых различных системах обучения игре отводится особое место. И объяснить это можно тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Он живет тем, что сам создает себе аналог жизни вокруг себя. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений в этом мире, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых даже банальные, бытовые вещи переносятся в особую интересную страну приключений.

B современном мире существует целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая подразумевает под собой игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому включение игры в учебную деятельность - это важнейший путь включения детей в учебную работу, без способов принуждения; способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

B последние годы вопросы теории и практики игровых технологий разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Е.Ф. Иваницкой, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Б.И. Хачапуридзе, А.К. Бондаренко. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Русский язык является одним из сложных языков в учебном процессе и в средней, а потом в старшей школе. Поэтому задача педагога стоит в том, чтобы уже на начальных этапах курса русского языка для младших

школьников, максимально привлекать в свою работу всевозможные способы подачи интересного материала, в частности с помощью игровых технологий.

Применение разнообразных игровых технологий при обучении младших школьников на уроках способствует не только повышению познавательного интереса к данному предмету, но еще и повышает уровень подготовленности к дальнейшему обучению и прочность уже полученных знаний.

Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.

Проблема исследования: как посредством применения игровых технологий на уроках русского языка совершенствовать речевое развитие младших школьников?

Ведь уроки русского языка должны способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников, и способствовать этому может подача учебного материала в игровой форме. Таким образом, встает проблема подбора и содержания игровых технологий и их адекватной реализации в рамках учебного процесса, не нарушая его, а, наоборот, способствуя получению высокого качества образования и, главное, развитию познавательного интереса к языку.

Основная цель работы - проанализировать проблемы повышения уровня речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством использования игровых технологий.

Объект исследования - игровые технологии в системе начального языкового образования.

Предмет исследования - игровые технологии как средство речевого развития младших школьников.

В качестве гипотезы нашего исследования мы сформулировали следующие положения: если систематически использовать на уроках русского языка игровые технологии, то это будет способствовать повышению интереса младших школьников к урокам русского языка, формированию логического мышления, более прочному усвоению языкового материала и, соответственно, совершенствованию речевого развития.

Cледует отметить, что применение игровых технологий как средcтва совершенствования речевого развития на уроках русского языка будет эффективнее в том cлучае, если игровые технологии будут более активно включатьcя в образовательный процеcс: если они будут разнообразны, cоответствовать возрастным особенностям детей и тому языковому уровню, на который они направлены.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:

Изучить лингвистическую и методическую литературу по избранной теме;

Рассмотреть сущность понятия «игровые технологии и использование их в обучении детей младшего школьного возраста; Выявить значение игровых технологий как средства повышения интереса младших школьников к образовательному процессу.

Исследовать речевое развитие детей младшего школьного возраста и определить роль игровых технологий в повышении качества начального образования.

Подготовить и провести педагогический экcперимент, направленный на cовершенствование речевого развития младших школьников, поcредством использования игровых технологий на уроках русского языка.

Подвести итоги исследования, оформить его текстовую часть и представить к защите.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и анализ фундаментальной литературы, исследования данных смежных наук и современного состояния вопроса, метод эксперимента, анкетирование, метод контроля, метод статистической обработки, метод обобщения данных, полученных эмпирическим путём.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Игровые технологии в системе современного начального образования

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Й. Хейзинга писал, что «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» .

В учебно-воспитательном процессе роль игры была высоко оценена в педагогической системе К. Д Ушинского и его последователей. В русской и зарубежной педагогике игре как средству воспитания и обучения было уделено большое внимание в работах таких известных ученых, как Е. А. Покровcкий, П. Ф. Каптерев, П. Ф Леcгафт, Ф. Фрейбель, М. Монтеccори и др.

Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка, в ней «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и еcли говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребёнка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребёнка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» .

Е. А. Покровcкий cчитает, что игры - это элементарная жизнь класса. Он утверждает, что значение игры - фактор воспитания инициативы, самодеятельности, умственных и физических качеcтв будущего человека, способного к дальнейшему самосовершенствованию, который со временем станет достойным гражданином своей Отчизны .

Современные игровые технологии, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, предполагают наличие в игре больших возможностей для обучения, для развития формирования личности в целом.

Д. Б. Эльконин выделил неcколько видов игры, которые постепенно осваиваются ребёнком в онтогенезе и выcтупают условием его психического развития:

Предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых, осуществляет игровое манипулирование с предметами);

Сюжетно-ролевая игра (ребёнок воспроизводит отношения между взрослыми, оcваивает cюжет через приcвоение cебе определённой роли);

Игра с правилами (в ней ребёнок осуществляет переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре с открытым правилом и скрытой ролью) .

«Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру на уроке русского языка, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять c помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С.А. Пантина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, важности, нужноcти того, что он делает» . Поэтому обязательным аспектом является то, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре нужно кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, выcказанные учителем в форме « Давайте поиграем» « Кто хочет ответить?» не cоздают у учеников наcтрой к работе.

В последние десятилетия во всём мире активно развиваются учебные игротеки и экспериментариумы, где в игровой форме, через непосредственное манипулирование c предметами, знаками, материалами дети оcваивают различные знания, физические и химичеcкие закономерности, сведения об окружающем мире, людях, своих возможностях и т. п. Современные научные музеи становятся интерактивными и в игровой форме доносят детям научную информацию. Это могут быть различные вариации лото, игры с загадками, конcтрукторы, различные варианты стратегий, математические и механические головоломки, ребусы, логичеcкие и ролевые игры. Для снятия напряжения или для физического развития младших школьников важны различные подвижные и спортивные игры. В ряде учебных cитуаций важна cоревновательность как cоcтавляющая игровой деятельноcти .

По сути, большинство игровых технологий - это разновидность игр с правилами. Их оcобенность лишь в том, что они разворачиваются изначально по инициативе взрослого. И целевая установка взроcлого в такого рода игровой инициативе - конкретные задачи развития и обучения детей .

При выборе игры на уроке руccкого языка учитель должен учесть учебно-воспитательные цели данного урока. Затем важное условие - доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное младшему школьнику задание убивает его интерес к игре; очень простое воспринимается, как развлечение и не притягивает за cобой желаемого результата. Игра должна быть поcильной и в то же время cодержать некоторые трудности, требующие напряжение внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации.

Вcе игровые технологии включают в cебя речевые дейcтвия, иногда в сочетании с движениями, с иcпользованием предметов, мимикой, картинок и т.д. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и данного этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предметов (ходил, делал, смотрел), но и грамотно образовывать из этих слов предложения. На втором этапе обучения подобного рода игры служат средством закрепления изученного материала.

Для правильной организации игры сначала учитель должен сообщить детям, на каком материале будет проводиться данная игра. Иногда учителю стоит предупредить о возможных затруднениях, которые будут возникать в процессе игры. С помощью контрольных вопросов педагог может выяснить, насколько понимают данный материал ученики.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать и в какой последовательности. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда может подсказывать наводящими вопросами решение, направляет действия играющих, тем самым активизируя их желание продолжить игру.

Иногда по ходу игры учителю необходимо вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не стоит все растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П.П. Блонский по этому поводу замечает: «…Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль… В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» .

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров среди учеников за соблюдением правил игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

Феноменологическая сущность игры позволяет активно и результативно использовать её развивающий потенциал в работе с детьми младшего школьного возраста. Игра в начальной школе может облегчить, а в некоторых случаях даже решать следующие задачи общей цели образования, воспитания, развития:

Развивать мотивацию к учебной деятельности, общению, познанию;

Оптимизировать коммуникативное пространство образовательного учреждения;

Развивать ценностно-нормативные регулятивы межличностного, внутригруппового, межгруппового, межкультурного общения;

Содействовать развитию самопознания и самосознания учащихся;

Оптимизировать коммуникации в разнопозиционных отношениях (учитель -- ученик; ученик -- ученик; ученик -- класс; класс -- учитель; учитель -- учитель и др.);

Содействовать и сопровождать развитие общих специальных способностей, в том числе в познании, учение, творчестве;

Содействовать развитию волевых процессов и способов саморегуляции;

Разрешать и регулировать конфликтные ситуации;

Развивать мировоззрение и расширять культурное поле личности;

Развивать физические возможности и телесные способности. Функции игры в школе:

1) мотивационная (создает мотив деятельности, которые значим для игрока, не отодвинут во времени и позволяет включиться в деятельность с первых минут);

2) образовательная (в период подготовки к ролевой игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую информацию, знания, которые закрепляются значительно быстрее за счет практического использования в игровом процессе);

3) воспитательная (развивает в участниках умение уважительно относится к ценностям окружающих, корректно отстаивая собственные взгляды; прививает культуру поведения);

4) развивающая (развивает быстроту реакции, гибкость ума и поведения, внимания, память, творческие способности, организаторские качества, актерские навыки);

5) коммуникативная (развивает навыки культуры общения, учит поведению в социуме, стимулирует умение завязывать контакт, строить и поддерживать коммуникацию);

6) экспериментальные (позволяет безболезненно экспериментировать, осуществлять опробование собственных возможностей, способствуя выработке собственной позиции и системе взглядов);

7) компенсаторная (компенсирует потребность в проявлении взрослости, самостоятельности, включая участников в социально значимые отношения);

8) терапевтическая (способствует умению гасить конфликты, снимает агрессивность, стрессы, заставляет отвлечься от отрицательных эмоций);

9) релаксационная (снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему, в частности, при интенсивном обучении).

В школе игровое пространство и игра как способ организации деятельности участников образовательного процесса реализуются в трех содержательных направлениях:

Воспитательная работа (игровое пространство во внеурочной деятельности, в системе различных мероприятий, конкурсов, соревнований и др.);

Учебнаяработа (дидактические игры, игры сценирования, мотивационные игры);

Психолого-педагогическое сопровождение (коммуникативные игры, игровые тренинги, психологические игры, развивающие игры и др.)

В последнее время широкое распространение в школьной практике получили так называемые деловые или имитационные игры, позволяющие использовать функцию игры в формировании навыков, способствующих адаптации к производственным и жизненным отношениям .

Ш.А. Амонашвили писал: «Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выборы, свободно высказывая свои мысли и впечатления» .

Игровые технологии применяются на различных этапах обучения: чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала. Однако средствами игры можно решать и другие задачи, например, развивать умение сравнивать, выделять признаки явления, предметов.

Особое значение в обучении и развитии учащихся приобретают игры, в которых включены элементы творчества. При этом игра становится деятельностью, которая приводит к открытию чего-то нового: всё, что выходит за пределы рутины, пишет Л.С. Выготский, и в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека .

Вместе с тем анализ педагогической и методической литературы показывает, что ряд аспектов проблемы повышения качества образования младших школьников требует существенной доработки. В частности, необходимо исследовать возможности организации игровой формы обучения с позиции привлечения учащихся к урокам русского языка при изучении нового программного материала на уроках, на этапах повторения и закрепления. Наконец, следует отметить, что в связи с развитием микропроцессорной техники, внедрением компьютеров в учебный процесс возникли новые возможности разработки и применения игровых технологий. Такого рода игры должны стать составной частью дидактического арсенала учителя, их создание требует комплексных усилий дидактов, методистов, инженеров-программистов и учителей .

Исходя из сказанного, можно заметить, что игровые технологии являются активизирующим фактором для учащихся в процессе обучения. Игры во время учебного процесса таят в себе огромные потенциальные возможности для развития деятельности младших школьников. Через игру на уроках и во внеурочной деятельности происходит психологическая подготовка детей к будущему труду, воспитывается любовь к творчеству, формируется познавательный интерес детей в обучении, развивается способность ставить учебные цели и задачи развиваются умения оценивать результаты своих действий.

1.2 Основные особенности речевого развития младших школьников

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат для оценивания письменных и устных высказываний учеников младшей школы.

Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого -- культура речи и культура общения.

В современном мире овладение языком, речью -- необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

«Формирование системы речевого развития младшего школьника исходит из того, что:

1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя;

2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями - значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля;

3) развитие речи - это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке;

4) речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;

5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию»

Главными задачами выступают формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.

Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:

а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.);

б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;

в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования .

«Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культура и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке» .

Одна из задач игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе - это обогащение словаря, то есть знакомство ученика с новыми словами, уточнение значений этих слов, активизация их, которая находится в пассивном словаре.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

Речевая среда в семье, среди друзей;

Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

Учебная работа в школе (учебники, речь учителя);

Словари, справочники.

«Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно»

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня Катериновка, Чёрный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, реки Десна, Шуя, имена Владимир, Всеволод).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

Работа с синонимами;

Работа с омонимами;

Работа с антонимами и паронимами;

Работа со словами иноязычного происхождения;

Работа с устаревшими словами;

Работа с многозначными словами;

Работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

Работа с новообразованными словами;

Работа с фразеологизмами;

Работа с тропами;

Составление тематических групп слов .

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. «… Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» .

Ниже приведены несколько игровых приемов, которые развивают словарный запас учащихся начальной школы.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

Вставьте подходящие слова. Голоден как ….Изворотлив как … Хитер как …Надут как …

Упрям как … Болтлив как …

Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

Пока письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать,что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. (Кот ел сметану, все дно вылизал).

3. Игра «Рассказ на одну букву»

Кто быстрее всех придумает интересный и длинный рассказ на одну букву. Придумайте короткий рассказ, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву (не считая предлогов и союзов). Скажем, на букву «п» или «с».

4. «Словарики»

Цель: активизировать знания детей о словарных словах.

Ребята, после окончания физкультминутки вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также слова, которые сможете расшифровать.

Жил один садовод, он развел огород, Приготовил старательно грядки.

Он принес чемодан, Полный разныхсемян.

Но смешались они в беспорядке. Наступила весна,

И взошли семена

Садовод любовался на всходы.

Утром их поливал, на ночь их укрывал И берег от холодной погоды.

Но когда садовод Нас позвал в огород,

Мы взглянули и все закричали:

Никогда и нигде,

Ни в земле, ни в воде

Мы таких овощей не встречали! Показал садовод Нам такой огород,

Где на грядках засеяно густо, ОГОРБУЗ росли, ПОМИДЫНИ росли,

РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

Так же ученикам можно предложить необычное составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений.

После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием - слова должны быть написаны грамотно и красиво.

Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.

«Раздел «Развитие речи учащихся» в начальной школе обладает определенным своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения -- анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами» .

«Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Одна из важнейших задач методики русского языка -- определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет» .

Школьный предмет «Русский язык» не может быть полностью скопирован с научного курса русского языка, потому что перед современной школой стоит задача вооружить каждого ученика начальной школы в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. Также построение предмета «Русский язык» в начальной школе должно обеспечить школьников подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; выразительно и точно передавать собственные знания, мысли и чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, которая будет обеспечивать формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, орфоэпических и грамматических умений и навыков

«В методике русского языка существует принцип связи теории с практикой, он подразумевает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

«Принцип наглядности на уроках русского языка -- это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диафильмов и кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст, при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка -- это сам русский язык, в его лучших образцах,-- это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи».

«Автор работ по методике обучения устной и письменной речи Т.А. Ладыженская, считает, что для успешного проведения работы по развитию речи с учениками начальной школы необходимо выполнение определенных условий. Одним из таких является использование четко сформированной системы упражнений и игровых технологий, позволяющей ученикам развивать речевые умения и навыки на практике. На своих уроках Т.А. Ладыженская применяла игровые технологии, так как с помощью них у учащихся развивалась память, речь, внимание, сообразительность, а также данные уроки становились занимательными и интересными, что способствовало лучшему усвоению знаний у школьников» .

1.3 Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе

Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры- соревнования эффективнее всего проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

«В какой части урока следует проводить игру, зависит от цели и характера данной игры. Спокойные игры, такие как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов или игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо физическими действиями школьника, сильно возбуждают весь класс, именно поэтому данные игры следует давать ближе к концу урока» .

Игра вносит интерес и в работу, предшествующую написанию обучающих изложений, творческих и предупредительных диктантов, вызывает активность учащихся. Например, учитель наметил провести изложение с целью закрепления темы «Имя прилагательное». Сначала выразительно читается весь текст. Затем проводится игра «Грамматическая эстафета». Учащиеся выбирают из текста и выписывают на доске прилагательные со словами, связанными по смыслу. Затем текст читается еще раз. Учащиеся восстанавливают его по выписанным словам. Большой эффект дает проведение игр-упражнений на уроках работы над ошибками. Чтобы игра проходила более активно, ей предшествует коллективная работа над наиболее трудными типичными ошибками. Можно применить игру «Кто дольше продержит мелок?» На доске чертится обычная форма для объяснения ошибок из трех колонок. В первой правильно пишут слова, в которых сделаны ошибки, во второй объясняют и проверяют написанное слово, а в третьей приводят дополнительные примеры на это правило. Если ученик не в состоянии объяснить написанное или допускает какую-либо ошибку, мелок передается в другую команду.

Очень оживляют уроки русского языка в любом начальном классе игры грамматические, логические, на развитие речи. Эффективны и урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование. На таких уроках появляются герои (из мультфильмов, сказок и т. д.), которые на протяжении всего занятия решают учебные задачи вместе с учащимися. Загадка - замысловатый вопрос. Она развивает у учеников начальной школы смекалку, учит мыслить образами, картинками. Занятия с загадками выливаются в веселую, оживленную игру. Загадки-складки просты. Рифма подскажет нужное слово. Загадки можно использовать на уроках русского языка, в словарной работе, в работе над делением слов на слоги, для переноса, при определении части речи, склонения, числа, падежа и т. д. На уроках русского языка ученики должны заучить много правил. В этом им помогут «Узелки на память». Например: Запятая выйдет на дорожку, ?

Всем подставит ножку. Точка загораживает путь, ? Предлагает отдохнуть.

Если буква гласная вызвала сомнение, ?

Ты немедленно ее ставь под ударение.

· Ударение над гласной Может сделать букву ясной.

Так же учащиеся начальной школы очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются. Например: Слышен в классе диалог: Обсуждают каталОг. Детей не нужно баловАть, Чтоб зубки не пломбировАть.

Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление. ДремОта и зевОта уходят за ворота. (потягивание) Если прикоснёшься к иве, Станешь ты ещё красИвей.(наклоны) ит.д.

Целенаправленное введение в урок игровых технологий повышает эффективность обучения. Во время игры не бывает детей, не участвующих в работе. В игре проявляется самостоятельность и творчество каждого ученика, каждый работает в меру своих сил и способностей. Игры вызывают живой интерес к книгам, полезным занятиям, учебным предметам, окружающей жизни. Они учат жить в коллективе, развивают в то же время индивидуальные способности каждого ученика, его кругозор.

Существует несколько типов игровых технологий на уроках русского языка, их различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.

«Педагогу, организующему творческие игры в воспитательных целях, необходимо хорошо знать и учитывать игровые потребности и интересы детей разного возраста.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

Творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности;

Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее развития» .

В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в труде.

Выводы по главе 1

С использованием игровых технологий на уроках по развитию речи повышается познавательная активность каждого ученика, развиваются творческие способности, улучшается эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Здесь проявляются и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополняются и расширяются знания, устанавливаются связи, сходства и различия между отдельными предметами. Во время использования игровых технологий происходит многократное повторение материала в различных его сочетаниях и формах. Данные игры создают атмосферу здорового соревнования, позволяют ученикам мобилизовать свои знания, развивают мыслительные способности и их творческий потенциал, а также способствуют укреплению здоровья детей .

Таким образом, игровые моменты на уроках русского языка позволяют не только переключать внимание учеников с учебного материала на практическую деятельность, но и развивают языковые способности младших школьников. Игровые технологии могут включаться в урок по развитию речи на различных этапах: во время беседы, постановки учебного задания, организации рабочего места, подведения итогов выполненного учебного задания. Игры развивают интерес к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию у учащихся нравственных качеств; активизируют младших школьников: у них появляется интерес к предмету, желание качественно выполнить учебное задание.

Глава 2. Опыт использования игровых технологий в системе речевого развития младших школьников на уроках русского языка в 3 классе

2.1 Констатирующий срез

Цель нашего эксперимента - разработать и экспериментально проверить систему упражнений с использованием игровых технологий для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов были определены следующие задачи экспериментальной работы:

v провести анкетирование учителей и учеников;

v представить систему упражнений и игр, направленных на развитие речи и обогащение словарного запаса;

v экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений и игровых технологий.

Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

Ш констатирующего;

Ш формирующего;

Ш контрольного.

Реализация всех этих этапов осуществлялась в ГБОУ СОШ № 236 города Москвы в феврале 2016 года.

На первом этапе (констатирующем) принимали участие 26 учеников экспериментального 3 «А» класса и 25 учеников контрольного 3 «Б» класса ГБОУ СОШ №236.

Опытно-практическое обучение проводилось в три этапа, которые отражали динамику улучшения языкового развития в написании игровых заданий у третьеклассников: констатирующий, обучающий, анализ результатов обучения.

Во второй главе описываются ход и результаты опытно-практической работы, ставящей перед собой выполнение следующих задач:

Провести наблюдения за уроками русского языка в школе, чтобы выяснить, как на уроке учителя осуществляют работу по проведению игровых технологий;

Выявить уровень сформированности языковых знаний младших школьников с помощью диагностирующих заданий;

Провести работу по внедрению игровых технологий на уроках русского языка

Описать результаты опытно-практической работы

Задача этого этапа (констатирующего) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить исходный уровень языкового развития учащихся.

В течение непосредственного описания, анализа и обработки данных были задействованы все ученики 3 «А» класса (26 человек) и все ученики 3

«Б» класса(25 человек). Классы работают по традиционной программе (автор программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева).

Развивающие игровые задания были даны учащимся в двух классах одновременно в начале февраля 2016 года.

Задание №1 «Вст авьте слово »

Игровая задача: дополнить предложения, из которого «сбежал» медведь.

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …» .

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.

Задание №2 «Закончи предложения» У Ромы и Жоры есть……………..

Однажды они пошли……………. Вдруг из кустов………………….

Потом ребята долго вспоминали как……………… .

Данное задание помогло детям сконструировать свои собственные предложения на основе своих представлений и лексического запаса, обогатило их словарный запас новыми словами и словосочетаниями.

Задание №3 «Замени словосочетание одним словом» Промежуток времени в 60 минут… Военнослужащий, стоящий на посту…

Человек, любящий сладкое… Очень смешной фильм…

После проверки работ учащихся, данные были занесены в таблицу. Представленные результаты наглядно демонстрируют приблизительно одинаковый уровень языковых знаний учащихся двух классов - экспериментального и контрольного. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Многие учащиеся сделали ошибки в задании №2, были сформулированы некорректные предложения. Методика простого заучивания правил не обеспечивает быстрого и прочного их запоминания, о чем наглядно свидетельствуют устойчивые ошибки в задании №1, которые делают младшие школьники в падежных окончаниях имен существительных. Чтобы повысить уровень знаний учащихся по этой теме, мы провели уроки с применением игровых технологий, то есть нами был проведен обучающий эксперимент.

Также нами было проведено анкетирование учителей начальных классов школы № 236 с целью выяснить, используют ли они игровые технологи, и если ответ будет положительным, то как часто и нравится ли школьникам такой подход к усвоению знаний и обогащению их словарного запаса.

В связи с этим всем учителям было предложено анкетирование. Пример анкеты для учителей приведен в таблице №2.

Таблица 2 Анкета для учителя начальных классов

	Вопросы к учителю	Ответы педагога
	Используетеливыигрывпроцессе обучения?
	Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка?
	Как часто вы используете игровой метод в процессе обучения?
	С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках?
	Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков по развитию речи?
	Целесообразно ли использовать игру для повышения качества языкового образования учащихся?

В анкетировании участвовали 7 учителей. Из результатов анкетирования видно, что учителя начальных классов определили игру как естественное явление в жизни ребенка, как ее норму, все без исключения понимают необходимость игровой деятельности для развития ребенка. Однако некоторое количество учителей недооценивают воспитательную и обучающую роль игры.

Учителя, ведущие 1-2 классы, считают, что игра - неотъемлемая часть урока, в то время как учителя 3-4 классов думают обратное. Игра отвлекает детей от учебного процесса.

Анализируя ответы, можно заметить, что только 25% учителей используют различные формы игр на своих уроках, причем их применение носит систематический характер. Большинство учителей (75%) используют игры лишь от случая к случаю. Около 10% учителей придерживаются позиции, что играть на уроках нецелесообразно и трудоемко.

60% учителей сталкиваются с трудностями при проведении игр на уроках русского языка, но трудности эти незначительны, так как все упирается в дисциплину класса. Не все педагоги справляются с ней на уроке. 40% учителей не сталкивались с проблемами во время проведения игры на уроке по развитию речи.

Безусловно, только в том случае, если учитель умело, педагогически и методически правильно будет вводить в свои уроки игровые технологии, учащимся понравится участвовать в играх, и тогда можно не сомневаться, что игры на уроках русского языка станут действительно эффективным средством для развития речи младших школьников.

Это значит, что необходимо с целью активизации познавательной деятельности учащихся включать игровые формы обучения в учебный процесс для формирования устойчивых, познавательных интересов, являющихся предпосылкой к повышению качества начального языкового образования.

Итак, на основе результатов анкетирования среди учителей начальных классов можно сделать вывод, что игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями: способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование таких технологий на уроках русского языка является эффективным средством повышения качества языкового образования.

2.2 Обучающий эксперимент

В период с 9 февраля по 5 марта в 3 «А» классе ГБОУ СОШ № 236 была подготовлена система упражнений, направленных на совершенствование развития речи, с использованием игровых технологий. Данная система упражнений отбиралась с учетом образовательной программы в 3 «А» классе и темами, изучаемыми школьниками в данный период.

В этой главе даны описания к проведению ряда игровых технологий, которые могут применяться на уроках русского языка в начальной школе, в устной и письменной форме, фронтально, по группам или индивидуально, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.

В связи с реформами процесса образования и необходимостью качественного повышения уровня проведения уроков перед учителями начальных классов неизменно встаёт ряд вопросов: как добиться, чтобы каждый урок способствовал развитию языковых знаний учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков самостоятельной работы? Для этого необходимо более широко применять игровые технологии в качестве существенного резерва повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения.

Фрагмент урока русского языка № 1.

Тема:повторение состава слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

– развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

– воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока - повторение изученного.

Игровая технология - «Убери лишний вагон».

Цель игровой технологии: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыли три электрички. Каждая состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к электричке, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три электрички). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается своя электричка, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Электричка № 1.

1) Забег, заплыв, закон, запуск.

2) На каком вагоне лишнее слово?

3) Лишнее слово закон на третьем вагоне.

4) Почему?

5) Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

Верно, ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава электрички. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Электричка № 2.

1 .Чайник, кофейник, молочник, веник.

Какое слово лишнее?

1. Лишнее слово веник, так как оно в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

2 .Запишите слова с суффиксами.

3 .Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Электричка № 3.

1.Посмотреть, победить, подумать, погрустить. 2.Какой вагон лишний?

3. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. 4.Запишите слова с приставками.

5.Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех электричек со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

...

Подобные документы

Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.
Пропедевтическая работа с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе

История изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников. Диагностика школьников, экспериментальное исследование игровых технологий, особенности разработки мероприятий и организация работы.

курсовая работа , добавлен 29.05.2010


Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015


Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.

курсовая работа , добавлен 23.07.2015


Понятие информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы. Современные информационные технологии. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.

курсовая работа , добавлен 22.02.2016


Текст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.

Человеческая культура возникла и
развертывается в игре, как игра”
Й.Хейзинг

Игра – сообразительны ли вы?

ЕШЧУЛ ЕВД А, ОШОРОХ АВОЛОГ АНДО.

• Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе ).
• Игра – пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский ).
• Игра – свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев ).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для современного образования остается представление об учении как о тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

• Проблема игры как феномену культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Ф.Шиллер, Й.Хейзинга, Дж.Мид, К.Берк, И.Гофман, Х.Данкен, В.С.Библер).
• Психологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К.Левин, С.Слиозберг, Ж.Пиаже, Э.Берн).
• Пположение гуманистической психологии о самоактуализации личности (А.Маслоу).
• фасилитирующее обучении (К.Роджерс).
• Обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили).
• Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренны В.П.Беспалько.
• Классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр, описанны О.С.Газманом, М.В.Клариным, Г.К.Селевко.
• Концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе С.А.Шмакова.
• Классификации учебных игр по истории Г.А.Кулагина, М.В.Короткова, Л.П.Борзова.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий.

Каждая недельная телевизионная программа предлагает самые разнообразные игры (до десяти-пятнадцати видов). Таким образом, школьник непроизвольно втягивается в игровое действие, пассивно поглощая предлагаемую информацию.

По данным социологов, наибольший интерес среди программ телевидения для большинства россиян (59%) вызывают новости. Далее с существенным отрывом следуют художественные фильмы (40%), развлекательные передачи (34%), телесериалы (25%), спортивные программы (20%), телеигры и ток-шоу (по 19%), передачи о природе и документальные фильмы (по 17%).

Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом , который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

Развлекательную – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

Коммуникативную – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

Самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

Терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

Диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

Коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

Межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

Социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения.

Переход на разновозрастное обучение, потребовал поиска таких педагогических технологий, которые были бы направлены на общение, взаимопомощь, принятие совместных решений.

Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально при использовании игровых технологий в обучении и воспитании.

Одним из приоритетов современной системы образования становится достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся:

Компетентность – применение полученных знаний на практике)

• Способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт;
• Сспособность эффективно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе;
• Умение действовать самостоятельно, нести личную ответственность, занимать рефлексивную позицию.

Какие же компетенции у учащихся формируются в ходе игровой деятельности?

ИГРА – Найди соответствие

В ходе игры Вам необходимо…	Компетентность
Проанализировать ситуацию и выявить проблему	Социальная
Выполнить задание по инструкции	Коммуникативная
Извлечь информацию из различных источников	Информационная
Структурировать имеющуюся информацию	Готовность к самообразованию
Уметь представлять и отстаивать свою точку зрения	Технологическая
Использовать ресурсы других людей	Готовность делать осознанный выбор

Развитию какой компетенции способствовало заполнение данной таблицы?

Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за счет:

• дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства;
• дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования;
• успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом.

Классификация игровых технологий:
– методы активного обучения по М.Новику)
– классификация педагогических игр по Г.К.Селевко)

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
• организационно-деятельностные;
• ролевые;
• инновационные игры;
• дидактические.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. (Игры “Требуется президент”.)

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.
В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Основной акцент в игре делается на рефлексии участниками собственной деятельности.

Ролевая игра – предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо направлять их в продуктивное взаимодействие. Группа организаторов или игротехников.

Дидактическая игра – основной акцент при проведении дидактической игры делается на занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных средств. Элементы забавы при этом служат также средством развития мотивационной сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики.

Элементы занимательности в дидактической игре служат своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников для последующей углубленной работы над изучаемым материалом.

Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.

Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовка:

• разработка сценария,
• план игры,
• общее описание,
• содержание инструктажа,
• подготовка материального обеспечения.

Второй этап – проведение игры.

• Постановка проблемы,
• Условия,
• Правила,
• Регламент,
• Распределение ролей,
• Формирование групп,
• Консультации.

Групповая работа над заданием:

• Работа с источником,
• Тренинг,
• Мозговой штурм.
• Работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

• Выступления групп,
• Представление результатов,
• Работа экспертов.

Третий этап – анализ и обобщение :

• Вывод из игры,
• Рефлексия игры,
• Оценка и самооценка работы,
• Выводы и обобщения.

Преимущества игровых технологий:

• Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
• Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
• Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
• Сокращение времени накопления опыта
(опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Недостатки игровых технологий:

• Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Игра как феномен

• без опаски выражать эмоции;
• понять себя и испытать на пределе возможностей свои внутренние ресурсы;
• осваивает новые способы поведения;
• быть задействованным в игре зачастую более интенсивно, нежели в повседневной действительности4
• обретает возможность оперативно анализировать собственные реакции.

Игровое обучение – процесс малопредсказуемый и плохо управляемый. На его течение влияет такое количество факторов, подсчитать которые и просчитать взаимовлияния которых весьма непросто. Сама теория игрового обучения похожа на попытку объять необъятное, классифицировать то, что с трудом поддается разумному описанию: харизму и интуицию модератора, динамику взаимоотношений обучаемых, неожиданные повороты их поведения и творческие озарения.

Однако, систематическое и целенаправленное использование игровых методов может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности.

Использование игровых технологий на уроках математики:

ИГРА – Угадай животное.

Даны координаты точек (0;0); (-1;1); (-3;1); (-2;3); (-3;3); (-4;6); (0;8); (2;5); (2;11); (6;10); (3;9); (4;5); (3;0); (2;0); (1;-7); (3;-8); (0;-8); (0;0).

Использование игровых технологий на уроках истории:

ИГРА – Разгадай зашифрованную фразу.

Читая каждую вторую букву, восстановите высказывание французской писательницы С.Бовуар (1908–1980) о свободе.

Ажпеулеавтпьрсовгошбщоздиыасвеьблеа – взанпарчнигтшжщезлхаътэьжсдвлообропдаывдырфуягсиим

Использование игровых технологий на уроках русского языка:

ИГРА – Волшебная буква.

Если взять эту букву и прибавить к ней часть лица – получится животное. Прибавьте к той же букве травянистое растение, из которого на Руси с давних времен делали ткань, – и перед вами окажется дерево. При добавлении к волшебной букве названия морского животного оно превратиться тут же в насекомое. Еще с помощью этой буквы можно сделать кожаный пояс горной породы, а рыб – кузнечным или столярным инструментом.

Использование игровых технологий на уроках литературы:

ИГРА – Кто он?

Использование игровых технологий на уроках географии:

ИГРА – шарады.

Первый слог мой каждый знает –
В классах он всегда бывает.
Мы к нему союз прибавим,
Сзади дерево поставим.
Чтобы целое узнать,
Город надо вам назвать.

1. Цель – получение определенного результата в процессе обучения и воспитания.
2. Преобладать элементы занимательности и соревновательности.
3. Обеспечивать широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся.
4. Атрибуты игры должны быть красивыми, яркими.
5. Правила – просты и понятны всем.
6. Во время – игры – дисциплина и порядок.
7. Проводить в быстром темпе, чтобы каждый мог участвовать в игре.
8. Учитель – активный участник игры. Умело регулировать ход игры.
9. Подведение итогов.
10. Призы.
11. Лучшее признание успеха игры – желание ее повторить.